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核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格 和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的 核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语 言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

第一学段课标要求(1~2年级)

【识字与写字】

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

10.喜爱图书，爱护图书。

【写话】

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

【口语交际】

1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

【综合性学习】

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

单元解读

【单元解读】

本单元围绕"心愿"这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个大阳》三篇课文。这些课文题材丰富，《吃水不忘挖井人》讲述的是发生在革命岁月的故事，《我多想去看看》和《四个太阳》表达了儿童美好的愿望。这两篇课文结构反复，语言浅显，节奏明快，所描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，激发儿童对外面世界的向往，培养积极向上的生活态度。

本单元的重点是找出课文中明显的信息，意在培养学生的阅读理解能力。这一任务将贯穿在整个单元的学习中，在《四个太阳》课后练习中提出明确的要求。教学时要与阅读活动结合起来，并注意在本单元学习中有层次地推进。如，在《吃水不忘挖井人》的课文学习中，引导学生读懂课文内容，学习根据问题找出文中明显信息的方法，并在之后的课文学习中逐步巩固。

在朗读上，要继续学习读好词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句。根据课文不同，朗读也应有不同要求，《吃水不忘挖井人》要求读正确、流利，后两篇是散文，语言的节奏比较明快，可以尝试读出一点儿节奏。

本单元课文的学习，不必在课文内容的讲解上花费过多精力，要通过多种形式的读，帮助学生读懂课文，并引发学生的情感共鸣，结合文中明显信息与同学交流自己的阅读感受。《吃水不忘挖井人》是革命传统故事，学生理解课文内容有一定难度，教师可以适当地提供图片和视频资料，帮助学生了解相关历史背景。

教材解读

【教材解读】

《四个太阳》是一篇散文。全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。"我"为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。课文共四个自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的顺序叙述，每个自然段写了一个季节。段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好。全文语言优美、结构工整，具有反复的特点，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。课文配有一幅插图。图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。

教学目标

【教学目标】

1.认识"太、阳"等13个生字和舌字旁、页字旁2个偏旁;会写"太、阳、校、金、因、为"等7个生字和横撇弯钩1个笔画。

2.正确、流利地朗读课文。

3.读懂课文，能从文中找出明显信息，感受"我"的美好心愿。

教学重难点

【教学重难点】

1.认识13个生字，会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.读好长句的停顿和问句。能结合文中明显信息，感受"我"的美好心愿。

教学过程

【教学过程】

一、猜谜导入，揭示课题。

1、 师：老师知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗?谜面："一位老公公，一副圆面孔，有朝一日不见他，不是下雨就是刮风"。(学生回答)(板书"太阳")【设计意图】由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣，又调动了学生的积极性，为后面的教学做好铺垫。

教师书写指导："太"字横要稍斜，撇捺舒展，大加一点就是太。

教师书写指导："阳"字左右结构，左右不能分开。双耳旁的第一笔叫做"横撇弯钩"。"横撇弯钩"写短横，转折处略顿笔后写短撇，接着笔尖不离纸写小弯钩，钩的方向往左上。【设计意图】把写字带进课堂，是《语文课程标准》对每一节课的要求。在书写时注意让学生观察字形，掌握结构;教师示范和个别指导灵活运用，再伴之以激励性评价，这样的教学是卓有成效的。

太阳是红红的，但是有一位小朋友却希望太阳有不同的颜色，于是他画了几个不同颜色的太阳?(板书：四个)

齐读课题

一、复习回顾，认读词语

教师复习导入：现在我们先开火车检查一下上节课学过的生字，看看你还记得吗?

出示词语：回顾生字——读一读，记一记。

二、教师范读，学生听读

三、初读课文，了解课文内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的字多读几遍。(指导读书姿势)

找一找：文中"我"分别画了四个怎样的太阳?送给了谁?

预设：第一自然段写"我"画了个绿色的太阳，第二自然段写"我"画了个金黄的太阳，第三自然段写"我"画了个红红的太阳，第四自然段写"我"画了个彩色的太阳。

教师板书：绿色的太阳

金黄的太阳

红红的太阳

彩色的太阳

教师结合课件小结：文中的"我"一共画了四个太阳，我们一起来读一读——"绿绿的太阳""金黄的太阳""红红的太阳""彩色的太阳"。(生依课件齐读。)

教师继续引导：我把这些太阳送给谁呢?

预设：夏天、秋天、冬天、春天。

教师板书：夏 秋 冬 春

四、再读课文，体会情感。

1.学习第一自然段。

教师指导：朗读第1自然段，思考："我"为什么要画个"绿绿的太阳"?

学生自由发言。

教师继续引导：联系生活说一说，你在夏天看到的太阳是什么样子的?

预设学生回答：夏天的太阳十分刺眼，火辣辣的。

教师继续引导：想一想：这样的太阳晒在身上，是怎样的感受?

预设学生回答：小狗热得吐舌头，花儿都被晒蔫儿了，人们也热得直冒汗。

教师提问：那如果是这"绿绿的太阳"照在身上，你会有怎样的感受?

预设学生回答：十分凉快，清凉。

教师继续引导：课文里告诉我们，很多地方在"绿绿的太阳"的照射下，都变得清凉了，我们一起来看看吧。

教师出示课件内容，学生填空回答高山、田野、街道、校园的样子。

教师引导：除了高山、田野、街道、校园，还有哪些地方会一片清凉呢?

预设看图回答：森林一片清凉，小河一片清凉。

教师总结：对了，除了高山、田野、街道、校园，还有森林和小河，到处是一片清凉。"到处"是什么意思呢?

预设：处处或每处。

【素养指向】通过句式的拓展说话，不仅有助于规范学生的语言表达，培养学生的思维能力，而且让"到处"一词变得丰满而有画面感。词语教学扎实有效。

教师引导思考："我"画这个"绿绿的太阳"的心愿是什么呢?

预设：到处一片清凉，夏天就不热了。

教师小结：画个"绿绿的太阳送给夏天"是为了夏天不再炎热，到处一片清凉。多么美好的心愿呀!

教师板书：清凉

教师指导朗读：现在请同学们齐读第1自然段，注意读出夏天舒适的感觉，读出作者美好的心愿。

学生齐读第一自然段。

2.学习第二自然段。

教师指导：朗读第2自然段，思考："我"为什么要画个"金黄的太阳"?

预设学生1回答：秋天树叶黄了，是金色的。

教师继续引导：除了树叶是黄色，想一想，秋天还有什么特点?

预设学生回答：秋天还是丰收的季节，有很多果实成熟。

联系生活想一想：果园里有哪些果子熟了?

学生看图回答：橙子、橘子、梨、苹果。

教师引导：这么多香甜的果子，树叶娃娃真想把朋友都请来，品尝一下啊。落叶邀请了哪些小伙伴呢?它是怎样邀请的?一起来演一演吧!

预设学生课堂表演。

教师点评并继续引导：同学们演的真好，齐读第2自然段，"金黄""送给"读出自豪的语气，"忙着""邀请"读出热情的语气。

教师板书：香甜

3.学习第三自然段。

朗读第3自然段，思考:"我"为什么要画个"红红的太阳"?

预设学生回答：红红的太阳能温暖小朋友冻僵的手和脸。

教师引导：同学们，你知道什么是冻僵吗?联系生活想一想，"冻僵"是什么感觉?

预设学生根据自身感受自由回答。

教师引导：有了红太阳后，你感受到了什么?

预设学生回答：温暖。

教师板书：温暖

教师提出要求：请同学们齐读第3自然段，读出阳光的温暖。

学生朗读。

3.学习第四自然段。

教师提出要求：齐读最后一自然段，说一说："我"为什么要画个"彩色的太阳"?

预设学生回答：因为春天是彩色的。

教师引导：春天为什么是个"多彩的季节"呢?

预设学生根据课件图片，说出各种花的颜色。

教师总结：春天有五颜六色的花朵，所以说春天是一个多彩的季节。

教师板书：多彩

教师引导：请同学们齐读第4自然段，读的时候要注意，第二个"春天"要加强语气。问句语调微微上扬，读出疑问的语气。"哦"要读出恍然大悟的感觉。【设计意图】用"因为......所以......"示范引路，规范学生的语言;应用多媒体，创设情境，唤起想象，激发兴趣;采取多种形式的"读"，让学生在读中感悟，活跃课堂气氛。

【素养指向】朗读教学有助于培养学生的语感,增进师生之间的互动与交流,也能促进学生与文本的深入沟通。

4.课后题讨论。

教师引导：课文中的小朋友为太阳画了不同的颜色，如果请你来画一画，你会为每个季节画什么颜色的太阳呢?试着画一画，并说明理由。

学生自由回答，教师引导仿照课文中的句子说一说。【设计意图】抓住机会，在阅读中进行口语交际训练，激发学生的想象力、造力，发展个性，让学生的情感再次得到升华。

【素养指向】通过讨论激发学生的创造能力和思维能力，同时加深了学生对课文的理解。

教师总结：课文里的小朋友为每个季节画了个不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好，相信你们同样可以画出美好的心愿。

教师板书：美好

【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感悟，尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又走进了课文。此环节通过朗读方法的指导，突破了重点。

板书设计

【板书设计】

教学反思

【教学反思】

《四个太阳》这篇课文共有四个自然段，分别描写了春、夏、秋、冬的景象，围绕"画太阳"表达了"我"在四季的不同心愿。这四个自然段结构整齐，在表达方式上十分相似，孩子们读起来比较朗朗上口，并且一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以在学习本课时我紧密联系学生的生活实际，创设学习情境，引导学生在读中感受生活的美好。

关于字词学习：我让学生通过读课文认识生字，然后认读词语，最后把生字词放在句子中认读，层层递进，由易到难，符合学生的认知规律。另外，我比较注重词语分析，将词语与阅读理解融合，通过创设情境，引导学生身临其境体会"炎热"和"清凉"的感觉。通过句式的拓展说话，不仅有助于规范了学生的语言表达，而且让"到处"一词变得丰满而有画面感。词语教学扎实有效。

关于朗读指导：本篇课文要让学生读好长句子，因此上课时我比较注重长句子停顿的练习，首先发挥教师范读的作用，引导学生注意倾听，关注停顿，其次，借助停顿符号的帮助，读好停顿。最后让学生自由练读。根据句子的意思做出自我判断，读出恰当的停顿。

关于课文句子理解：对于句子的理解，我比较注重由读来感悟，让学生读好句子所表达的情感，如，"金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。"强调"忙着、邀请"，读出热情的语气。指导读好问句，读出疑问，借助范读来指导朗读，让学生在模仿中读出语气、语调。

如果再讲授这篇课文，我会更注重课后出现的三组词语。第一组词语"高山、果园、田野"都和地点有关，第二组词语"碧绿、金黄、火红"都和颜色有关， 第三组词语"清凉、香甜、温暖"都与事物的特点和带给人的感觉有关。应该引导学生在认读中发现词语的特点，分类积累。有能力的学生，还可以分类拓展调语，丰富积累。

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